《游戲改變教育》作者格雷格·托波認(rèn)為：許多孩子不能充分發(fā)掘他們的潛能，原因不是他們?nèi)狈μ熨x，而是由于他們并不能適應(yīng)從指示和教導(dǎo)中學(xué)習(xí)的方式，不論是老師講解還是閱讀教科書(shū)，不論是在教室里還是家中。這像是一個(gè)沒(méi)有界限的問(wèn)題，無(wú)關(guān)國(guó)家和種族，它存在于世界的每一個(gè)角落。這個(gè)問(wèn)題回歸到教育本身，通俗點(diǎn)就是說(shuō)不能單靠一種考試系統(tǒng)或一種評(píng)估方式就輕易斷定人的能力和智慧水平。那么在國(guó)內(nèi)目前教育資源有限的前提下，使用這種原始的應(yīng)試教育顯然是可以理解，但是我們不可否認(rèn)它是發(fā)展的，終有一天它會(huì)像中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展那樣讓其他國(guó)瞠目結(jié)舌。當(dāng)然，我們希望的是有一個(gè)教育體系能讓所有人都學(xué)有所成、學(xué)以致用，而不是掛著羊頭賣狗肉。

今天想通過(guò)“游戲+教育”的思路跟大家探討未來(lái)教育的變量延伸，未來(lái)印象經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，在展覽展示和展廳互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)方面與精英企業(yè)進(jìn)行過(guò)深度的合作，也做過(guò)一些行業(yè)縱深思考，例如機(jī)器人科技行業(yè)、智慧醫(yī)療行業(yè)、新能源科技行業(yè)等等。對(duì)于教育行業(yè)的縱深研究我們也是近幾年才逐漸清晰，現(xiàn)在智慧實(shí)驗(yàn)室中備有了一些差異化人機(jī)交互技術(shù)，有高精度隔空交互技術(shù)、基于視頻感知的新型輸入方式、基于RFID標(biāo)簽陣列的心率分析監(jiān)控系統(tǒng)等等。我們希望在原來(lái)停留在界面和點(diǎn)擊觸控交互的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升級(jí)，通過(guò)精細(xì)化的人機(jī)交互加強(qiáng)人與空間的連接，加深人與信息的黏連度，使人接收信息的維度增加以此鍛煉思維邏輯和增強(qiáng)記憶。

未來(lái)教育空間實(shí)際上是為了達(dá)到某種思維鍛煉或者信息傳達(dá)為目的，但我們想不是像課堂那樣給孩子一本書(shū)或者是播放一個(gè)視頻，而是讓孩子像玩游戲那般參與進(jìn)我們的互動(dòng)設(shè)計(jì)里面，體驗(yàn)背后則是我們作為游戲設(shè)計(jì)者的出發(fā)點(diǎn)，只是單純想讓孩子享受快樂(lè)還是在孩子體驗(yàn)游戲的同時(shí)對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)或者其他知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。顯而易見(jiàn)，我們是在嘗試后者的做法，畢竟只是要快樂(lè)的話，家長(zhǎng)們并不一定要帶他們來(lái)到這里或者是給他們的孩子買一顆糖和冰淇淋就好了。

在這里，又不得不再次引用格雷格的話——學(xué)習(xí)經(jīng)常是艱難的任務(wù)。但是，通過(guò)正確的思維去開(kāi)展學(xué)習(xí)，伴隨著某種積極正面的反饋，它可以變成艱難的樂(lè)趣。千真萬(wàn)確，如果沒(méi)有困難和挑戰(zhàn)，就不會(huì)有那樣令人滿足的愉悅。

誠(chéng)然，我們?cè)谶M(jìn)行教育空間設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的準(zhǔn)則，那就是注重體驗(yàn)。我們唯一關(guān)注的是，如何保證孩子處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心。這與體驗(yàn)有關(guān)，而與游戲無(wú)關(guān)。未來(lái)教育空間是故事化的場(chǎng)景模擬或者是益智轉(zhuǎn)化的代數(shù)難題，它們是由不同數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)方式交融的結(jié)果。通過(guò)樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)思考的方式吸引孩子的注意，并激發(fā)孩子潛在能力的機(jī)關(guān)。

未來(lái)，將有更多類型的教育空間出現(xiàn)，更多的孩子從中自我成長(zhǎng)，化繭成蝶。